很多自閉癥孩子除了不善于交流之外，還有大喊大叫”、“暴力”、“不遵守規(guī)則”等這些問題行為，針對(duì)這些問題行為，如何杜絕成為了許多家長(zhǎng)心中的當(dāng)務(wù)之急。
很多家長(zhǎng)都會(huì)對(duì)自閉癥孩子的問題行為過(guò)于執(zhí)著，而忽略孩子好的行為的表現(xiàn)。但作為老師，要善于發(fā)現(xiàn)孩子好的行為。
好的行為不注意引導(dǎo)，好的也會(huì)變成壞的。自閉癥孩子要想減少自閉癥行為問題，主要是還要做好“好行為”的引導(dǎo)。
一、如何在生活中做好自閉癥孩子的行為引導(dǎo)？
1、發(fā)現(xiàn)孩子好的行為
聽起來(lái)簡(jiǎn)單，做起來(lái)難。
在高節(jié)奏的現(xiàn)實(shí)生活的中我們往往很難發(fā)現(xiàn)孩子所做的一切。因此，每當(dāng)你發(fā)現(xiàn)孩子表現(xiàn)出你想要看到的一些正確的行為，或者你發(fā)現(xiàn)他采用一個(gè)很得體的方法來(lái)應(yīng)對(duì)他面臨的困難的時(shí)候，你一定要表現(xiàn)出贊賞，并立即強(qiáng)化他的行為。
2、忽視孩子的行為至少會(huì)產(chǎn)生兩個(gè)后果
你喪失了一個(gè)很好的跟孩子互動(dòng)的機(jī)會(huì)，孤獨(dú)癥兒童通常只希望自己玩自己的。你錯(cuò)過(guò)了讓孩子為他的好行為而自豪的機(jī)會(huì)。所以務(wù)必從現(xiàn)在就開始，讓自己在教學(xué)過(guò)程中更加留心孩子好的行為。
3、鼓勵(lì)孩子使用的語(yǔ)言，而非行為來(lái)表達(dá)自己的需求和想法
建立功能性的溝通系統(tǒng)是老師可以為孩子做的一件事。
這種功能性的溝通系統(tǒng)可以是口頭語(yǔ)言或聲音、圖片、文字、手勢(shì)和其他肢體語(yǔ)言。這些溝通方式既可以讓孩子通過(guò)更多途徑來(lái)表達(dá)需要、想法、情緒、和社會(huì)互動(dòng)，也使溝通變得更加容易。
除非你的目標(biāo)是讓孩子重復(fù)你的話，否則僅僅通過(guò)說(shuō)話來(lái)表達(dá)情緒并不一定十分有效。
二、兩個(gè)除非
1、除非你可以確保成功，否則不要發(fā)命令
確保你發(fā)出命令或者給孩子提出行為要求的時(shí)間、地點(diǎn)是合適的，讓你和孩子有足夠的時(shí)間平心靜氣地練習(xí)；
確保成功對(duì)于學(xué)習(xí)、掌握技能是十分重要的，如果你不能立即做到，最好等到你能這么做時(shí)候再做。
試圖在忙碌、壓力的情況下教導(dǎo)孩子，可能會(huì)讓你們都感到挫敗。所以最好在精力充沛的時(shí)候，耐心地幫助孩子學(xué)習(xí)、掌握技能，然后，積極正面地鼓勵(lì)他所做出的努力。
2、除非你得到口頭答復(fù)，否則不要使用口頭提示
使用的口頭語(yǔ)言不一定是獲得孩子回應(yīng)的最有效途徑。即使你已經(jīng)發(fā)出命令或提出要求，最好也不要重復(fù)。
三、明確每一次訓(xùn)練的目標(biāo)
每一次跟孩子訓(xùn)練中都要有明確的目標(biāo)。在訓(xùn)練的整個(gè)過(guò)程當(dāng)中不應(yīng)該使用口頭提示，作為次要高級(jí)強(qiáng)化物的表?yè)P(yáng)只能在任務(wù)完成以后使用。
如果你使用的語(yǔ)言去教每一步動(dòng)作，孩子就會(huì)很容易依賴于這些口頭提示，而口頭提示也是最難消退的。
我們之所以訓(xùn)練的目的是希望孩子能夠獨(dú)立執(zhí)行自我照顧技能，用口頭提示造成了：必須始終提示，他才能完成任務(wù)的尷尬局面。
進(jìn)行這種類型的訓(xùn)練，我們通常使用肢體或手勢(shì)提示，待完成任務(wù)后強(qiáng)化，才能更迅速和有效率讓孩子獨(dú)立掌握技能。
四、使用大量語(yǔ)言
另一方面，當(dāng)我們訓(xùn)練孩子辨識(shí)和命名物體的時(shí)候，使用大量的語(yǔ)言是適當(dāng)和必要的。
孤獨(dú)癥兒童的視覺能力強(qiáng)，口頭能力差，而且僅僅在字面上理解語(yǔ)言。
因此，在跟孩子說(shuō)話的時(shí)候，盡量去掉一切不必要的、非功能性、毫無(wú)意義、和容易混淆的語(yǔ)言。最好使用簡(jiǎn)單、明確、具體的語(yǔ)言。
