一、首先我們要掌握自閉癥兒童的身心特質(zhì)
（一）自閉癥兒童的人際互動(dòng)特質(zhì)
自閉癥者的人際關(guān)系障礙，包括不注意人、眼睛回避與他人互動(dòng)、欠缺基本社交應(yīng)對能力，無法適當(dāng)表達(dá)自己對他人情緒的了解和反應(yīng)、缺乏參與合作性團(tuán)體游戲的能力、和父母的依戀關(guān)系薄弱。
（二）自閉癥兒童言語溝通的特質(zhì)
約有 50％的自閉癥兒童沒有溝通性的語言。在了解他人的口語、肢體語言或以言語、手勢、表情來表達(dá)意思時(shí)，都有程度不同的困難，在語言使用的質(zhì)與量都遠(yuǎn)落后正常兒童。自閉癥兒童溝通障礙包括不熟練的文法結(jié)構(gòu)、回復(fù)言語或稱鸚鵡式語言、代名詞倒置、無法使用抽象名詞、暗喻性言語、音調(diào)簡單，語調(diào)和節(jié)奏缺乏變化、缺乏情緒表達(dá)，也少有動(dòng)作配合，無法了解和記憶和他對話的人，對他們的談話細(xì)節(jié)不感興趣。因此，自閉癥兒童很難用言語的表達(dá)和同伴互動(dòng)溝通，或是同伴無法了解自閉癥兒童想要表達(dá)的意思，使得自閉癥兒童在團(tuán)體生活中較不受歡迎。
（三）自閉癥兒童的行為特質(zhì)
模式化、固定的行為是自閉癥者的普遍特征。自閉癥兒童在日常生活中的衣食住行育樂方面常有儀式行為。另外，功能性、象征性游戲的缺乏也是自閉癥的特點(diǎn)之一。自閉癥兒童常不按玩具的功能性質(zhì)操作，而是出現(xiàn)對某些玩具的偏好和不恰當(dāng)?shù)耐娣āＨ绶湃胱炖镆?，用手觸摸特殊的材質(zhì)，或只注意某些角度或動(dòng)作，而讓人覺得它有斜視的現(xiàn)象。自閉癥兒童因其固定玩法與知覺缺陷而缺少一般兒童想象的、功能的、變化的及和別人互動(dòng)的游戲形式。
除上述自閉癥的行為特征外，自閉癥兒童也常有活動(dòng)量太高、活動(dòng)量太低、注意力不集中，缺少主動(dòng)，對某些事物特別的恐懼或特別的喜愛，亂發(fā)脾氣，甚至沒有達(dá)到他的要求時(shí)，有攻擊或傷害自己的行為。這些行為只在少部分的自閉癥兒童出現(xiàn)，但這些行為出現(xiàn)時(shí)，對任課教師在班級(jí)經(jīng)營上深具挑戰(zhàn)，對自閉癥兒童融入普通班學(xué)習(xí)造成很大的阻礙。
（四）自閉癥兒童的智能與學(xué)習(xí)特質(zhì)
自閉癥兒童因其神經(jīng)心理功能的異常，在學(xué)習(xí)適應(yīng)上具有以下之特質(zhì)：
1、認(rèn)知能力不均衡
自閉癥兒童70％以上都伴有智能不足的現(xiàn)象，記憶能力優(yōu)于理解和想象能力。
2、過度選擇性的注意力
他們對大部分的刺激反應(yīng)微弱或是沒反應(yīng)，難以和人建立良好的互動(dòng)。面對這種注意力分散不易持久的特性，一定要先引起學(xué)生的注意才進(jìn)行教學(xué)動(dòng)作，如此才有成效。
3、偏窄視覺
自閉癥者對刺激的過度選擇是受到被認(rèn)知的事物彼此空間距離關(guān)系的影響。自閉癥者學(xué)習(xí)語言宜多注意語匯、字詞的關(guān)系，意義越接近學(xué)習(xí)效果越好。
4、類化
類化困難是自閉癥教學(xué)最大問題之一，自閉癥者如果能將學(xué)業(yè)、社交、休閑和工作技巧，在實(shí)用和生活化原則情境教學(xué)，會(huì)得到較好的學(xué)習(xí)效果。
根據(jù)自閉癥兒童的身心特征，在班級(jí)中要有針對性地采取一些措施，才能讓他們真正融入到集體之中。
二、自閉癥兒童融入集體的策略
（一）誠心接納
首先教師要調(diào)整好心態(tài)，面對隨班就讀的自閉癥兒童，要以誠心來對待，不能對這類兒童有任何的偏見，更不能產(chǎn)生厭惡情緒。教師更有必要就此類兒童的行為特征進(jìn)行深入了解，或是閱讀相關(guān)書籍，在心理上做好準(zhǔn)備接納自閉癥兒童，在知識(shí)上做好如何讓自閉癥兒童融入班集體的策略準(zhǔn)備。
其次還需要讓自閉癥兒童所在班級(jí)的學(xué)生能夠誠心接納他們。自閉癥是近些年來被人們所認(rèn)知的新疾病種類，想讓班里的學(xué)生接納自閉癥兒童們，就要加強(qiáng)自閉癥知識(shí)的宣傳，可以給普通學(xué)生講解有關(guān)自閉癥的知識(shí)及自閉癥兒童的特點(diǎn)，讓他們接納自閉癥兒童以及幫助自閉癥兒童，確保融合教育順利開展。
（二）愛心幫助
因?yàn)槠胀▽W(xué)校的小學(xué)生年齡還比較小，對于自閉癥兒童還很不理解，當(dāng)自閉癥兒童出現(xiàn)情緒或行為問題時(shí)，同學(xué)們會(huì)嘲笑、諷刺自閉癥兒童，有的過激言行還會(huì)引發(fā)自閉癥兒童更多的情緒及行為問題。我們要在普通兒童中加強(qiáng)愛心教育，讓同學(xué)們從小學(xué)會(huì)關(guān)心比自己弱小的人，對有困難的同學(xué)伸出援助之手，對自閉癥兒童不反感，不冷落，不期侮，而是用自己的愛心去幫助，同時(shí)樹立普通兒童良好的責(zé)任感與良好的人格品質(zhì)，在班級(jí)內(nèi)、學(xué)校內(nèi)形成互幫互愛，團(tuán)結(jié)向上的友好群體，讓自閉癥兒童更好地適應(yīng)普通學(xué)校的生活和學(xué)習(xí)。教師對于自閉癥兒童也應(yīng)該傾注更多的愛心。
例如，自閉癥兒童周某，我為了鼓勵(lì)他，上課獎(jiǎng)勵(lì)了一張?zhí)O果圖案的貼紙，他拿到后，馬上放進(jìn)嘴里咬，然后還大聲說：“不好吃！”班里的學(xué)生就因此而取笑他，就這件事我在班里進(jìn)行了一次教育，讓同學(xué)們明白正因?yàn)樽蚤]癥兒童的特殊行為，我們作為他的同學(xué)，應(yīng)該熱心幫助，而不是嘲笑。自此之后，學(xué)生改變了態(tài)度，特別是在一次校外實(shí)踐活動(dòng)中，大家主動(dòng)邀請他加入自己的小組，野炊的時(shí)候，紛紛把自己做好的食物拿給周某吃，還熱心地教周末燒烤。
（三）耐心引導(dǎo)
自閉癥兒童很難用言語的表達(dá)和同伴互動(dòng)溝通，或是同伴無法了解自閉癥兒童想要表達(dá)的意思，使得自閉癥兒童在團(tuán)體生活中較不受歡迎。因此，也容易與同學(xué)之間發(fā)生矛盾和沖突。遇到這種情況，教師應(yīng)該有耐心，從細(xì)小處一點(diǎn)一點(diǎn)教自閉癥兒童注意約束自己的行為。但是，由于自閉癥兒童理解能力有限，所以很多時(shí)候需要我們多次地引導(dǎo)，才能慢慢有改變。
例如：自閉癥兒童周某，喜歡把自己的口水抹在別的同學(xué)的桌子上，有時(shí)候還會(huì)抹在別的同學(xué)的文具上。我就只好多次告訴他：這樣做不好，別人會(huì)不喜歡你的。有時(shí)候看到他要這樣做的時(shí)候，會(huì)用手勢暗示他停止，幾次之后，他只要看到我制止的手勢就會(huì)馬上坐端正。
（四）悉心教育
由于自閉癥兒童神經(jīng)心理功能的異常，在學(xué)習(xí)適應(yīng)上面臨更多困難。例如：理解能力和想象能力差，注意力分散不易持久，而且難以學(xué)以致用。所以，在教育方面老師就需要多關(guān)注他們。課堂上要運(yùn)用多種策略吸引自閉癥兒童的注意，在合適的機(jī)會(huì)也讓他們參與到與其他同學(xué)的學(xué)習(xí)互動(dòng)中來。
