自閉癥兒童的教育同其他兒童教育一樣，家庭尤其是父母的作用是至關(guān)重要的。學(xué)校、社會(huì)教育不可能替代家庭教育，它需要家庭教育給予延續(xù)和鞏固；而且從自閉癥康復(fù)的角度來(lái)說(shuō)，父母家庭的信心和態(tài)度是決定性的。因此，作為教師要把握教學(xué)成功的度，必須對(duì)家長(zhǎng)在各種不同階段的心理狀態(tài)有所了解，以便能針對(duì)不同的情況，施加教育者的影響，爭(zhēng)取最大限度的家庭配合，達(dá)到較好的教學(xué)效果。
一、家長(zhǎng)的心理適應(yīng)階段
當(dāng)一個(gè)孩子被診斷為自閉癥后，家長(zhǎng)都會(huì)有一個(gè)心理適應(yīng)過(guò)程，通常會(huì)經(jīng)歷三個(gè)階段；
第一階段——回避現(xiàn)實(shí)
由于患有自閉癥的兒童從外表上看大都與正常兒童無(wú)異，再加上醫(yī)學(xué)界對(duì)有關(guān)自閉癥知識(shí)的普及程度不夠，因此，很多家長(zhǎng)在自己的孩子剛被診斷為自閉癥時(shí)，都不愿承認(rèn)這個(gè)事實(shí)，而采用回避現(xiàn)實(shí)的態(tài)度。總認(rèn)為自己的孩子沒(méi)有什么大問(wèn)題，只不過(guò)是晚開(kāi)口，或者是不理人，行為與眾不同而已。
認(rèn)識(shí)不到自閉癥的后果有多嚴(yán)重，總希望通過(guò)求醫(yī)問(wèn)藥或別的什么途徑能很快解決孩子的問(wèn)題，而往往忽視了科學(xué)的康復(fù)訓(xùn)練方法和手段的運(yùn)用，或者還根本不懂得如何對(duì)自閉癥孩子進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練和家庭教育。因此，大部分自閉癥兒童的早期教育就被耽誤了。處于這種心理階段的家長(zhǎng)，從兒童2歲左右到以后各年齡階段都有可能存在，持續(xù)時(shí)間的長(zhǎng)短取決于家長(zhǎng)對(duì)自閉癥的認(rèn)識(shí)程度。
第二階段——被迫承認(rèn)
通過(guò)一段時(shí)期（少則幾個(gè)月，多則幾年）的各種嘗試，絕大部分的家長(zhǎng)都會(huì)認(rèn)識(shí)到，在目前人類所具備的醫(yī)療條件下，要想通過(guò)求醫(yī)問(wèn)藥來(lái)使自閉癥兒童康復(fù)是不可能的。同時(shí)，隨著孩子的長(zhǎng)大，各種障礙會(huì)越來(lái)越明顯的顯現(xiàn)在家長(zhǎng)面前，與同齡孩子的差異也越來(lái)越大，迫使家長(zhǎng)不不面對(duì)自己的孩子，重新認(rèn)識(shí)自閉癥可能帶來(lái)的嚴(yán)重后果。
在對(duì)自閉癥的認(rèn)識(shí)程度有了比較明顯的提高后，絕大部分家長(zhǎng)會(huì)重新探求幫助自己的孩子走出孤獨(dú)回歸社會(huì)的道路，這個(gè)時(shí)候家長(zhǎng)往往最希望得到更多的社會(huì)幫助。但也有一部分家長(zhǎng)或者會(huì)因?yàn)橹豢吹胶⒆訂?wèn)題的嚴(yán)重性，得不到社會(huì)的及時(shí)幫助，處于孤立無(wú)援的境地而喪失信心，或者會(huì)因?yàn)檎也坏秸_的方法而放棄對(duì)孩子的幫助。
作為教育者，能在這種時(shí)候給家長(zhǎng)以幫助，使他們樹立信心，將會(huì)對(duì)自閉癥孩子的康復(fù)教育起到事半功倍的效果。
第三階段——完全適應(yīng)
這個(gè)時(shí)期的家長(zhǎng)在承受能力方面已沒(méi)有太多問(wèn)題，對(duì)自閉癥將會(huì)給自己的孩子所帶來(lái)的嚴(yán)重后果也認(rèn)識(shí)得比較清楚。但處于這個(gè)時(shí)期的家長(zhǎng)往往缺乏長(zhǎng)期作戰(zhàn)的信心和耐心，有極少數(shù)的家長(zhǎng)甚至破罐子破摔，完全喪失了對(duì)自己孩子康復(fù)的信心，同時(shí)也丟棄了作為家長(zhǎng)應(yīng)有的責(zé)任心，這對(duì)于自閉癥孩子的康復(fù)教育顯然是極為不利的。
然而，絕大多數(shù)家長(zhǎng)主要還是因?yàn)橛?xùn)練自閉癥的孩子需要付出漫長(zhǎng)而又艱苦的努力，并要不斷地摸索適合自己孩子的教育方法，而換來(lái)的卻是與付出極不相稱的孩子的一點(diǎn)點(diǎn)變化，甚至僅僅是變化前量的積累過(guò)程，因此失去了堅(jiān)持下去的耐心和勇氣。
這個(gè)時(shí)候加強(qiáng)社會(huì)教育與家庭教育的聯(lián)系，既有助于家長(zhǎng)堅(jiān)持長(zhǎng)期作戰(zhàn)，又有利于學(xué)校教育成果的鞏固和提高。
以上所列各個(gè)心理階段都不會(huì)是割裂、單一存在的，往往是幾種心理階段交織在一起出現(xiàn)，因此在實(shí)踐中我們要學(xué)會(huì)綜合把握。
二、家長(zhǎng)的心態(tài)與自閉癥教育
由于每一個(gè)自閉癥孩子都是唯一的，其表現(xiàn)的個(gè)性差異都不相同，因此我們必須充分重視家庭教育的作用。家長(zhǎng)的配合程度、心理狀態(tài)直接影響著自閉癥教育的效果?？偟膩?lái)說(shuō)，處在不同心理階段的家長(zhǎng)會(huì)有不同的表現(xiàn)心態(tài)，一般的來(lái)說(shuō)主要會(huì)有以下四種類型。
1、急于求成型
具有這種心態(tài)的家長(zhǎng)，一般孩子的程度都比較好，即所謂高功能的自閉癥患者。他們會(huì)因?yàn)樽约旱暮⒆优c正常孩子的差距不大，或有某種特長(zhǎng)而忽視了孩子的差異。因此，他們信心百倍，總認(rèn)為只要經(jīng)過(guò)幾年的治療或別的什么方法，孩子就會(huì)很快恢復(fù)正常。
這部分家長(zhǎng)往往有很高的期望值，一旦感到這種期望無(wú)法實(shí)現(xiàn)時(shí)，他們就有可能會(huì)變得失望甚至消極。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，面對(duì)這種類型的家長(zhǎng)，我們一方面要積極引導(dǎo)，注意保護(hù)、鼓勵(lì)家長(zhǎng)的熱情，一方面要幫助他們冷靜面對(duì)現(xiàn)實(shí)，認(rèn)識(shí)自閉癥康復(fù)的長(zhǎng)期性和艱巨性。因?yàn)榧议L(zhǎng)的熱情是自閉癥教育的前提，然而過(guò)高的期望值有可能會(huì)帶來(lái)操之過(guò)急的行為，是不利于自閉癥教學(xué)成果的鞏固和發(fā)展的。
2、消極被動(dòng)型
具有這種心態(tài)的家長(zhǎng)有兩種可能，一種是缺乏長(zhǎng)期性和艱巨性思想準(zhǔn)備的，由于孩子教育的效果不如他們想象的那么好，因此經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后他們的熱情會(huì)慢慢消退，信心也會(huì)慢慢喪失；另一種是孩子本身的程度比較差，屬于中度或重度患者，甚至伴有其他障礙，這些家長(zhǎng)本來(lái)對(duì)孩子的康復(fù)就不抱很大希望，盡管如此他們還是有責(zé)任心的，不會(huì)拒絕對(duì)孩子的教育。
對(duì)于這樣的家長(zhǎng)，主要還是幫助他們樹立信心，要讓他們明白，家長(zhǎng)多一分信心，孩子就多一點(diǎn)機(jī)會(huì)，要讓他們多看到孩子的進(jìn)步。只有把家庭教育與社會(huì)、學(xué)校教育各方面的積極因素都調(diào)動(dòng)起來(lái)，化消極被動(dòng)為積極主動(dòng)，自閉癥孩子的逐步康復(fù)才是有可能的。
3、聽(tīng)之任之型
具有這種心態(tài)的家長(zhǎng)可能會(huì)有不同的原因造成。有的可能是承受能力差，有的可能是根本就不知道自閉癥是怎么一回事，有的就可能是家長(zhǎng)本身的素質(zhì)決定的。因此，我們應(yīng)該根據(jù)不同情況作具體分析，區(qū)別對(duì)待?？偟脑瓌t是我們要爭(zhēng)取盡可能多的家庭教育配合，以鞏固學(xué)校、社會(huì)教育的成果。具體地來(lái)說(shuō)，首先我們要理解家長(zhǎng)的痛苦，盡可能引導(dǎo)他們?nèi)媪私庾蚤]癥，使他們既看到問(wèn)題又看到希望，更重要的還是要以我們的言行來(lái)喚起家長(zhǎng)的良知和愛(ài)心，讓這些家長(zhǎng)真正擔(dān)負(fù)起應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。如若不然，我們?cè)谶@些孩子身上所作的一切努力都將化為烏有。
4、主動(dòng)配合型
這是一批高素質(zhì)的家長(zhǎng)群體，他們中的一部分因?yàn)樽约旱暮⒆佣蔀榱俗蚤]癥教育、康復(fù)的專家，在自閉癥康復(fù)教育方面有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。他們與國(guó)內(nèi)外的專家保持著經(jīng)常的聯(lián)系，有廣泛的信息來(lái)源，能及時(shí)了解掌握國(guó)際、國(guó)內(nèi)最新的自閉癥康復(fù)動(dòng)態(tài)。因此，他們是開(kāi)展自閉癥康復(fù)教育必須依靠的力量，在他們與學(xué)校之間可以建立起教師與家長(zhǎng)溝通的橋梁。我們應(yīng)該與這部分家長(zhǎng)建立密切的交流渠道，充分挖掘他們的潛力，汲取他們?cè)诩彝ソ逃蟹e累起來(lái)的好方法來(lái)充實(shí)學(xué)校教學(xué)，共同走出一條幫助自閉癥兒童回歸社會(huì)之路。
三、關(guān)于自閉癥兒童家長(zhǎng)心路歷程
家長(zhǎng)要接受自己的孩子是自閉癥是一個(gè)失望和調(diào)適的過(guò)程，他們的心路歷程值得我們關(guān)注，本文以自閉癥兒童家長(zhǎng)、特教老師為訪談對(duì)象，了解了家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子異常到接受教育過(guò)程的心態(tài)及原因，并結(jié)合存在的問(wèn)題提出一些建議。共訪談10名家長(zhǎng)，內(nèi)容真實(shí)。
自閉癥兒童的教育同其他兒童教育一樣，家庭尤其是父母的作用是至關(guān)重要的。學(xué)校、社會(huì)教育不可能替代家庭教育，它需要家庭教育給予延續(xù)和鞏固；而且從自閉癥康復(fù)的角度來(lái)說(shuō)，父母家庭的信心和態(tài)度是決定性的。
家長(zhǎng)走的彎路
1、發(fā)現(xiàn)的時(shí)間晚
通過(guò)談話我們可以發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)大都在發(fā)現(xiàn)孩子沒(méi)有語(yǔ)言或?qū)Ω改傅倪鼏緹o(wú)反應(yīng)時(shí)，才發(fā)覺(jué)孩子可能存在發(fā)育問(wèn)題，才去醫(yī)院做檢查的。而這時(shí)候孩子的發(fā)育問(wèn)題都已經(jīng)顯而易見(jiàn)了。且孩子也達(dá)到了一定年紀(jì)，無(wú)形中耽誤了孩子接受治療和訓(xùn)練的時(shí)間。
2、擇校不明確
待意識(shí)到自閉癥孩子是需要接受長(zhǎng)期治療和訓(xùn)練時(shí)，又匆匆忙忙地給孩子找機(jī)構(gòu)，而面對(duì)形式各樣的機(jī)構(gòu)，又無(wú)從選擇，因?yàn)樗麄儗?duì)這些機(jī)構(gòu)并不了解，更重要的是家長(zhǎng)對(duì)自己孩子的能力也不清楚，沒(méi)能給孩子一個(gè)正確的評(píng)估。這是一個(gè)值得家長(zhǎng)深思的問(wèn)題。
3、家長(zhǎng)的支持不夠
（1）家長(zhǎng)參與時(shí)間少
在訪談的家長(zhǎng)中，只有1位參與到孩子的康復(fù)中來(lái)。家長(zhǎng)對(duì)孩子的了解比較少，容易與老師產(chǎn)生誤會(huì)。如小孩子調(diào)皮是正常的，偶爾摔傷、擦破皮是可以理解的，而有些家長(zhǎng)卻因?yàn)楹⒆拥囊稽c(diǎn)點(diǎn)皮外傷就與老師大動(dòng)干戈，怒目相對(duì)，如果家長(zhǎng)太挑剔、太專橫，可能迫使老師有意無(wú)意地孤立你的孩子，導(dǎo)致你的孩子失去了一個(gè)語(yǔ)言刺激的機(jī)會(huì)，少了一份關(guān)注，因?yàn)槔蠋焸兌急苣鸀榭植患?，怕一不小心，又讓你給告了。
（2）家長(zhǎng)對(duì)自閉癥方面的專業(yè)知識(shí)了解少
在訪談的家長(zhǎng)中沒(méi)有一位對(duì)自閉癥知識(shí)全面了解的，他們所知道知識(shí)都是通過(guò)機(jī)構(gòu)或
老師了解的。這樣對(duì)于孩子的家庭康復(fù)不利。
如果老師在康復(fù)過(guò)程中運(yùn)用強(qiáng)化之類的行為矯正方法，家長(zhǎng)可能會(huì)造成對(duì)老師的誤解；或者老師在康復(fù)過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤，家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)不了，可能耽誤孩子的康復(fù)。
4、對(duì)自閉癥的誤解
自欺欺人的以為那是誤診，我的孩子除了暫時(shí)不會(huì)說(shuō)話一切正常，說(shuō)不定哪天他就突然回說(shuō)了呢！把孩子關(guān)在屋里，與外界隔絕，怕被人恥笑
走彎路的原因
1、家長(zhǎng)缺乏兒童發(fā)育常識(shí)
自閉癥的早期診斷是相當(dāng)困難的，而做為孩子的父母，早期發(fā)現(xiàn)應(yīng)該并不困難。家長(zhǎng)不具備一般兒童發(fā)育常識(shí)，不了解正常孩子的生長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)，沒(méi)有記住孩子生長(zhǎng)發(fā)育的每個(gè)關(guān)鍵期，當(dāng)孩子出生后，忽略孩子的每一次細(xì)微變化，導(dǎo)致孩子的問(wèn)題診斷延誤。
2、家長(zhǎng)求醫(yī)目標(biāo)不明確
在求醫(yī)過(guò)程中，因?yàn)閷?duì)孩子的認(rèn)識(shí)不夠，一般都為孩子做生理性檢查，如聽(tīng)力檢查等等，待證明孩子的這些方面都沒(méi)有問(wèn)題時(shí)。家長(zhǎng)則更無(wú)助，只好帶著孩子四處奔波，無(wú)形中又浪費(fèi)了孩子接受治療時(shí)間。
3、家長(zhǎng)對(duì)待自閉癥的態(tài)度
（1）無(wú)所謂，認(rèn)為那只是生理性疾病的一種，可以治好的。
（2）極度緊張，主要是因?yàn)閷?duì)自閉癥的認(rèn)識(shí)只停留在表面，缺乏全面的認(rèn)識(shí)。 帶孩子四處尋醫(yī)問(wèn)藥，從西醫(yī)到中醫(yī)，從國(guó)內(nèi)到國(guó)外，再后來(lái)求神拜佛，尋找祖?zhèn)髅胤?，企圖以醫(yī)療手段解決教育問(wèn)題。浪費(fèi)孩子寶貴的時(shí)間。對(duì)家庭的正常生活產(chǎn)生極大的影響。
（3）逃避現(xiàn)實(shí)，不接受。
自欺欺人的以為那是誤診，我的孩子除了暫時(shí)不會(huì)說(shuō)話一切正常，說(shuō)不定哪天他就突然回說(shuō)了呢！把孩子關(guān)在屋里，與外界隔絕，怕被人恥笑。
4、家長(zhǎng)對(duì)康復(fù)的認(rèn)同程度
（1）已經(jīng)對(duì)孩子失去信心了絕望了，只希望孩子在機(jī)構(gòu)里開(kāi)心快樂(lè)，明天還愿意來(lái)，其他的別無(wú)所求了。對(duì)孩子是一種補(bǔ)償?shù)男睦怼?/p>
（2）對(duì)孩子期望過(guò)高，希望孩子每天都要有進(jìn)步，施以教師過(guò)大的壓力，自行制定計(jì)劃，一周內(nèi)要會(huì)叫媽媽，一個(gè)月內(nèi)會(huì)說(shuō)話，一年后……
5、社會(huì)的支持力度不夠。
我國(guó)是發(fā)展中國(guó)家，經(jīng)濟(jì)水平和醫(yī)療水平還有有待提高，具有高度專業(yè)知識(shí)的自閉癥專家也不多，所以對(duì)自閉癥發(fā)現(xiàn)主要來(lái)源于教師和家長(zhǎng)。
針對(duì)以上問(wèn)題給予的建議
1、家長(zhǎng)要掌握兒童發(fā)育常識(shí)
自閉癥的早期診斷是相當(dāng)困難的，而做為孩子的父母，早期發(fā)現(xiàn)應(yīng)該并不困難。只要具備一般兒童發(fā)育常識(shí)，多了解正常孩子的生長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)，記住孩子生長(zhǎng)發(fā)育的每個(gè)關(guān)鍵期，當(dāng)孩子出生后，關(guān)注孩子的每一次細(xì)微變化，這里的每一次細(xì)微變化，不單指語(yǔ)言，還包括目光對(duì)視、態(tài)度、情緒、依戀、行為等，家長(zhǎng)要保持高度警覺(jué)性，用簡(jiǎn)易家庭自測(cè)量表，如：克氏自閉癥行為量表，法國(guó)自閉癥兒童量表，對(duì)自己的孩子進(jìn)行初步的篩選和診斷，再尋求專家給予診斷和評(píng)估并列表進(jìn)行記錄，并與正常孩子的成長(zhǎng)進(jìn)度表進(jìn)行對(duì)比，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的問(wèn)題是不困難的。
如若發(fā)現(xiàn)孩子在發(fā)育過(guò)程中，出現(xiàn)一些異常點(diǎn)，如語(yǔ)言能力弱，且不能用一般的公共衛(wèi)生知識(shí)或醫(yī)學(xué)常識(shí)解釋，正如美國(guó)一位精神醫(yī)生說(shuō)的：“如果您的孩子在說(shuō)話方面的能力比別的孩子弱，首先要懷疑他是否可能患有孤獨(dú)癥。”
2、家長(zhǎng)要積極行動(dòng)
為自閉癥孩子找一個(gè)專家進(jìn)行專業(yè)評(píng)估，確認(rèn)孩子的障礙程度并制定個(gè)別花教育計(jì)劃。障礙程度包括：障礙發(fā)生的時(shí)間，障礙發(fā)生的時(shí)間越早，其后果就越嚴(yán)重，預(yù)后就越不樂(lè)觀；障礙的原因：自閉癥的致病因素是多種多樣的，而某些因素引起的自閉癥，如能及早發(fā)現(xiàn)和治療，預(yù)后是相當(dāng)可觀的；幼兒期的智能及語(yǔ)言能力：5-6歲具備一定語(yǔ)言能力和智力活動(dòng)能力的兒童有較好的發(fā)展基礎(chǔ)。而不會(huì)說(shuō)話或說(shuō)話遲的有些孩子，卻能學(xué)會(huì)書寫和使用手勢(shì)語(yǔ)，也可有更好的發(fā)展趨勢(shì)。依專家的評(píng)估，對(duì)孩子產(chǎn)生適當(dāng)?shù)钠谕?，明確孩子現(xiàn)階段適合哪種訓(xùn)練，并有針對(duì)性地為孩子選擇合適的機(jī)構(gòu)進(jìn)行訓(xùn)練，而不是盲目跟從。
3、正確的選擇機(jī)構(gòu)和老師
對(duì)自閉癥兒童而言，選擇一個(gè)好的訓(xùn)練機(jī)構(gòu)很重要，但選擇一個(gè)好老師更重要。由于孩子的特殊性，孩子和老師在一起的時(shí)間很長(zhǎng)，老師對(duì)孩子的影響是相當(dāng)大的，所以為您的孩子選擇一個(gè)好老師顯得尤為重要。一般將老師分為聽(tīng)語(yǔ)型和視動(dòng)型，聽(tīng)語(yǔ)型老師能說(shuō)會(huì)道，善言詞；視動(dòng)型老師較有耐心。家長(zhǎng)可根據(jù)孩子的需求選擇適合的老師。
4、家長(zhǎng)要對(duì)康復(fù)有正確的期待
一般認(rèn)為，7歲以下落后正常兒童2年以下的自閉癥兒童有希望上學(xué)；而7歲以上，落后正常兒童2—3年，則沒(méi)有希望上學(xué)！這時(shí)候孩子的未來(lái)，家長(zhǎng)應(yīng)思考！對(duì)于沒(méi)有希望上學(xué)的孩子，側(cè)重培養(yǎng)孩子建立更高的生活自理能力，從事簡(jiǎn)單的生活技能，規(guī)范孩子的行為，還有對(duì)性問(wèn)題的處理。
而對(duì)于有希望上學(xué)的孩子，首先要確定他能坐得住，眼睛的專注力能持續(xù)一段時(shí)間，培養(yǎng)孩子的寫字能力，語(yǔ)言能力及良好的行為規(guī)范。而寫字不只是體現(xiàn)在會(huì)寫，會(huì)認(rèn)上面，還要會(huì)應(yīng)用。
語(yǔ)言方面則包括語(yǔ)言的表達(dá)和語(yǔ)言的理解，更重要的是有將語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成文字表達(dá)的能力。不論是有希望上學(xué)的，還是對(duì)于沒(méi)有希望上學(xué)的的孩子，良好的行為規(guī)范都是他們?nèi)谌肷鐣?huì)的先決條件！
5、家長(zhǎng)要持有正確的心態(tài)和態(tài)度
確診后，家長(zhǎng)要做的是接受事實(shí)，爭(zhēng)取時(shí)間，開(kāi)始訓(xùn)練。以積極的態(tài)度和行動(dòng)為孩子創(chuàng)造一個(gè)能促進(jìn)他進(jìn)步的環(huán)境。與其痛苦無(wú)奈，不如積極面對(duì)。
對(duì)自閉癥的治療，我們堅(jiān)持的是早發(fā)現(xiàn)早訓(xùn)練的原則。自閉癥兒童的訓(xùn)練開(kāi)始得愈早效果越好，且最佳訓(xùn)練期是3-6歲。因此，在確診為自閉癥是或懷疑有自閉癥傾向時(shí)，就要為孩子提供干預(yù)性的訓(xùn)練。
同時(shí)，面對(duì)孩子是自閉癥這一實(shí)事，家長(zhǎng)更應(yīng)具備愛(ài)心、細(xì)心、警覺(jué)心、責(zé)任心，投入更多的時(shí)間和經(jīng)歷去關(guān)愛(ài)孩子。
